Program Supervisi SMA Darusy syafa'ah Kotagajah

Juni 22, 2021

KATA PENGANTAR

Sekolah merupakan sebuah sistem yang terdiri atas komponen-komponen penting yang kait-mengait, berhubungan erat dan tidak mungkin terpisahkan. Komponen tersebut meliputi seluruh ranah fisik dan non-fisik, stakeholder (pemangku kepentingan) terhadap keberadaan sekolah yaitu siswa, guru, unsur pimpinan, karyawan, orang tua siswa/ komite sekolah, instansi terkait, serta pihak-pihak yang secara langusung maupun tidak langsung berkepentingan terhadap eksistensi sekolah. Semua itu dapat dikatakan sebagai komponen sistem per-sekolah-an.

Komponen pembentuk sistem perikehidupan sekolah tersebut dapat dipisahkan menjadi dua bagian yaitu komponen inti – yang merupakan komponen langsung terlibat dan berada di sekolah – dan komponen luar yang secara tidak langsung berpengaruh terhadap kemajuan kehidupan sekolah.

Sebagai lembaga pendidikan, sekolah dalam hal ini SMA Darusy Syafa’ah Kotagajah memiliki visi dan misi yang jelas sehingga keduanya diharapkan dapat dicapai secara optimal. Pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah tidak begitu saja dapat diwujudkan tanpa adanya program sistematis dan lengkap yang meliputi perencanaan, roses serta evaluasi sehingga kegagalan pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah dapat diminimalisasikan.

Salah satu faktor penting dalam rangkaian upaya pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah tersebut adalah perlu disusunnya sebuah Program Supervisi untuk mencermati, memantau, serta evaluasi melekat terhadap beberapa titik vital kehidupan sekolah anatara lain: supervisi KBM, supervisi perpustakaan, supervisi administrasi sekolah, supervisi laboratorium, serta supervisi kegiatan kesiswaan/ ekstrakurikuler.

Mengingat akan pentingya kegiatan supervisi terhadap proses kehidupan sistem sekolah, dengan ini penulis mencoba untuk menyusun Program Supervisi SMA Darusy Syafa’ah Kotagajah Tahun Pelajaran 2021/2022.

Program Supervisi ini tentu saja masih terlalu jauh dari sempurna mengingat keterbatasan berbagai aspek dari penyusun. Namun demikian harapan tetap mengedepan, kiranya program supervisi ini dapat membantu – meski hanya sedikit – upaya pencapaian visi, misi, dan tujuan SMA Darusy Syafa’ah Kotagajah khusunya Tahun Pelajaran 2021/2022. Amin.

Kotagajah , Juli 2021

Penyusun,

BAB I

PENDAHULUAN

Pendidikan pada masa desentralisasi berbeda dengan sentralisasi. Pada masa sentralisasi segala sesuatu seperti; bangunan sekolah,kurikulum,jumlah murid, buku pelajaran,cara mengajar dan sebagainya ditetapkan dan diselenggarakan oleh pemerintah secara sentral. Kewajiban kepala sekolah dan guru-guru sebagian besar hanyalah menjalankan apa yang telah ditetapkan dan diinstruksikan.

Dengan adanya desentralisasi menjadi lain pada penyelenggaraan pendidikan masyarakat diikut sertakan dan turut serta dalam usaha-usaha pendidikan. Tanggung jawab kepala sekolah dan guru semakin banyak dan luas. Dahulu, kepala sekolah telah dianggap baik dan cakap kalau sekolahnya dapat berjalan dengan teratur tanpa menghiraukan kepentingan dan berhubungan dengan masyarakat sekitarnya,tetapi penilaian sekarang lebih dari itu.

Tugas kepala sekolah sekarang mengatur jalannya sekolah dan dapat bekerjasama dan berhubungan erat dengan masyarakat. Kepala sekolah wajib membangkitkan semangat staf guru-guru dan pegawai sekolah untuk bekerja dengan baik,membangun visi dan misi, kesejahteraan, hubungan dengan pegawai sekolah dan murid, mengembangkan kurikulum.

Salah satu tugas kepala sekolah adalah sebagai pembina dan pembimbing guru agar bekerja dengan betul dalam proses pembelajaran siswanya. Supervisi pembelajaran mempunyai tiga prinsip yaitu:

supervisi pembelajaran langsung mempengaruhi dan mengembangkan perilaku guru dalam mengelola proses belajar mengajar;
perilaku supervisor dalam membantu guru mengembangkan kemampuannya harus didesain dengan jelas;
tujuan supervisi pembelajaran adalah guru makin mampu menjadi fasilitator dalam belajar bagi siswanya.

A. Definisi Supervisi

Menurut keputusan Menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 0134/0/1977, termasuk kategori supervisor dalam pendidikan adalah kepala sekolah, penilik sekolah, dan para pengawas ditingkat kabupaten/kotamadya, serta staf di kantor bidang yang ada di tiap provinsi.

Salah satu tugas pengawas dengan perincian sebagai berikut:
”Mengendalikan pelaksanaan kurikulum meliputi isi, metode penyajian, penggunaan alat perlengkapan dan penilaian agar sesuai dengan ketentuan dan peraturan perundangan yang berlaku.” Pada rambu-rambu penilaian kinerja kepala sekolah (SD), Dirjen Dikdasmen Tahun 2000 sebagai berikut:

1) Kemampuan menyusun program supervisi pendidikan

2) Kemampuan melaksanakan program supervisi pendidikan

3) Kemampuan memanfaatkan hasil supervise

Pada dasarnya tugas pokok kepala sekolah adalah menilai dan membina penyelenggaraan pembelajaran di sekolah. Dengan kata lain salah satu tugas kepala sekolah sebagai pembinaan yang dilakukan memberikan arahan, bimbingan, contoh dalam proses pembelajaran di sekolah. Berarti bahwa kepala sekolah merupakan supervisor yang bertugas melaksanakan supervisi pembelajaran.

Sesuai dengan rumusan di atas maka kegiatan yang dapat disimpulkan dalam supervisi pembelajaran sebagai berikut:

a) Membangkitkan dan merangsang semangat guru-guru menjalankan tugasnya terutama dalam pembelajaran.

b) Mengembangkan kegiatan belajar mengajar.

c) Upaya pembinaan dalam pembelajaran.

B. Prinsip Supervisi

Supervisi harus konstruktif.
Supervisi harus menolong guru agar senantiasa tumbuh sendiri tidak tergantung pada kepala sekolah.
Supervisi harus realistis.
Supervisi tidak usah muluk-muluk dan didasarkan pada kenyataan yang sebenarnya pada guru-guru.
Supervisi harus demokrat.
Hakikat pengembangan mutu sekolah adalah usaha bersama berdasarkan musyawarah.
Supervisi harus obyektif.
Kegiatan tidak boleh diwarnai oleh prasangka kepala sekolah, diperlukan data konkret tentang keadaan sebenarnya dan kepala sekolah juga harus mengakui keterbatasannya.

C. Jenis-Jenis Supervisi

Beberapa jenis supervisi antara lain observasi kelas, saling kunjung, demonstrasi mengajar, supervisi klinis, kaji tindak (action research)

D. Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran

Beberapa Alternatif pelaksanaan Supervisi Pembelajaran, anatara lain

1. Observasi Kelas

Observasi kelas merupakan salah satu cara paling baik memberikan supervisi pembelajaran karena dapat melihat kegiatan guru, murid dan masalah yang timbul.

a. Perencanaan

Kepala sekolah merencanakan dalam menyusun program dalam satu semester atau tahunan. Program tidak terlalu kaku, tergantung dari jumlah guru yang perlu di observasi. Ada tiga macam observasi yaitu dengan pemberitahuan, tanpa pemberitahuan, dan atas undangan.

b. Mekanisme Observasi

a) Persiapan yang diperhatikan:

1) Guru diberi tahu kepala sekolah bahwa kepala sekolah akan mengadakan observasi .

2) Kesepakatan kepala sekolah dan guru tolak ukur tentang apa yang diobservasi.

b) Sikap observer di dalam kelas

1) Memberi salam kepada guru yang mengajar.

2) Mencari tempat duduk yang tidak mencolok.

3) Tidak boleh menegur kesalahan guru di dalam kelas.

4) Mencatat setiap kegiatan.

5) Bila ada memakai alat elektronika: tape recorder, kamera.

6) Mempersiapakan isian berupa check list.

c) Membicarakan hasil observasi

Hasil yang dicatat dibicarakan dengan guru, ada beberapa hal yang perlu dikemukakan:

1). Kepala sekolah mempersiapkan( bisa bertanya pada nara sumber atau perpustakaan).

2). Waktu percakapan.

3). Tempat percakapan.

4). Sikap ramah simpatik tidak memborong percakapan.

5). Percakapan hendaknya tidak keluar dari data observasi.

6). Guru diberi kesempatan dialog dan mengeluarkan pendapat.\

7). Kelemahan guru hendaknya menjadi motivasi guru dalam memperbaiki kelemahan.

8). Saran untuk perbaikan diberikan yang mudah dan praktis.

9). Kesepakatan perbaikan disepakati bersama dengan menyenangkan.

d) Laporan percakapan

1). Hasil pembicaraan didokumenkan menurut masing-masing guru yang telah diobservasi.

2). Isi dokumen dimulai dari tanggal, tujuan data yang diperoleh, catatan diskusi, pemecahan masalah dan saran-saran.

2. Penggunaan Guru Model

Dalam kegiatan pembelajaran sangat sukar menentukan mana yang benar dalam praktek mengajar karena mengajar menurut Siswoyo(1997), sebagai seni dan filsuf. Menurut pendapat di atas mengajar dalam pekerjaan di sekolah bukan pekerjaan yang mudah, sehingga kepala sekolah memilih guru model yang dapat memberikan gambaran tentang pembelajaran yang baik, . yang perlu dipersiapkan:

1. Guru yang mengajar harus membuat persiapan secara kolaborasi dengan guru lain, kepala sekolah dan/atau pengawas sekolah.

2. Pengamat berada di tempat strategis sehingga aktivitas guru siswa terlihat dan tanpa mengganggu kegiatan pembelajaran.

3. Hasil catatan pengamatan dibahas secara bersama-sama. Catatan pengamatan bukan untuk mencari kesalahan, tetapi digunakan untuk membantu guru mengatasi kekurangan yang dimiliki

4. Hasil diskusi-diskusi tersebut untuk perbaikan mengajar guru yang bersangkutan.

3. Supervisi Klinis

Supervisi klinis termasuk bagian dari supervisi pengajaran. Perbedaannya dengan supervisi yang lain adalah prosedur pelaksanaannya ditekankan kepada mencari sebab-sebab atau kelemahan yang terjadi dalam proses pembelajaran dan kemudian langsung diusahan perbaikan kekurangan dan kelemahan tersebut.

Menurut Made Pidarta(1992),supervisi klinis diberlakukan bagi guru-guru yang sangat lemah dalam melaksanakan tugasnya. Untuk memperbaikinya tidak cukup dilakukan satu atau dua kali supervisi, melainkan dibutuhkan serentetan supervisi untuk memperbaiki satu persatu kelemahannya.

Pelaksanaan supervisi klinis menurut La Sulo (1987), mengemukakan ciri-ciri supervisi sebagai berikut:

1. Bimbingan supervisor kepada guru bersifat bantuan, bukan perintah atau instruksi.

2. Kesepakatan antara guru dan supervisor tentang apa yang dikaji dan jenis ketrampilan yang paling penting (diskusi guru dengan supervisor).

3. Instrumen dikembangkan dan disepakati bersama antara guru dengan supervisor.

4. Guru melakukan persiapan dengan aspek kelemahan-kelemahan yang akan diperbaiki. Bila perlu berlatih di luar sekolah.

5. Pelaksanaannya seperti dalam teknik observasi kelas.

6. Balikan diberikan dengan segera dan bersifat obyektif.

7. Guru hendaknya dapat menganalisa penampilannya.

8. Supervisor lebih banyak bertanya dan mendengarkan daripada memerintah atau mengarahkan

9. Supervisor dan guru dalam keadaan suasana intim dan terbuka.

10. Supervisi dapat digunakan untuk membentuk atau peningkatan dan perbaikan ketrampilan pembelajaran.

E. Perangkat Supervisi

Salah satu perangkat yang digunakan dalam melaksanakan supervisi ialah instrumen observasi pembelajaran/check list terutama untuk supervisi kelas, supervisi klinis, dengan demikian diharapkan indikator yang diamati untuk setiap unsur yang diamati, antara lain :

a. Persiapan dan apersepsi.

b. Relevansi materi dengan tujuan instruksional.

c. Penguasaan materi.

d. Strategi dan Metode.

e. Manajemen kelas.

g. Pemberian motivasi kepada siswa.

h. Nada dan suara dan Penggunaan bahasa.

j. Gaya dan sikap perilaku.

BAB II

RENCANA PROGRAM SUPERVISI

DAN PERANGKAT SUPERVISI

A. Rencana Program Supervisi Semester 1 Tahun Pelajaran 2021/2022

JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 1

Semester 1 Tahun Pelajaran 2021/2022

NO	NAMA	MATA PELAJARAN	KELAS	TANGGAL	SUPERVISOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

*) Teknik Kunjungan kelas bisa diganti dengan kunjungan Online

Kotagajah , Juli 2021

Kepala Sekolah,

ALI GHUFRON,S.Pd.

JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 2

Semester 1 Tahun Pelajaran 2021/2022

NO	NAMA	MATA PELAJARAN	KELAS	TANGGAL	SUPERVISOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Kotagajah , Juli 2021

Kepala Sekolah,

ALI GHUFRON,S.PD.

B. Rencana Program Supervisi Semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022

JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 1

Semester 2 Tahun Pelajaranb 2021/2022

NO	NAMA	MATA PELAJARAN	KELAS	TANGGAL	SUPERVISOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Kotagajah , Juli 2021

Kepala Sekolah,

ALI GHUFRON,S.PD.

JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 2

Semester 2 Tahun Pelajaranb 2021/2022

NO	NAMA	MATA PELAJARAN	KELAS	TANGGAL	SUPERVISOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Kotagajah , Juli 2021

Kepala Sekolah,

ALI GHUFRON,S.PD.

B. Instrumen Supervisi dan Rubrik Instrumen Supervisi

1. Supervisi Administrasi Guru

Nama Sekolah :

Nama Guru :

Kelas :

Mapel :

No	Fokus Pengamatan	Keterangan
No	Fokus Pengamatan	1	2	3	4	Tdk Ada
1	Kalender Pendidikan
2	Program Tahunan
3	Program Semester
4	Silabus
5	Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
6	Jadwal Tatap Muka
7	Agenda Harian
8	Daftar Nilai (Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan)
9	Kriteria Ketuntasan Minimal
10	Absensi Siswa
11	Buku Pegangan Guru
12	Buku Teks Siswa
	NILAI

N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal

2. Rubrik Supervisi Administrasi Guru

RUBRIK INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK

No	Fokus Pengamatan	Nilai
No	Fokus Pengamatan	1	2	3	4
1.	Kalender Pendidikan	Jika tersedia namun dokumen bukan milik sendiri	Jika tersedia namun memuat program tidak lengkap	Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat program PPDB, MOPDB, jadwal pelajaran, minggu efektif, beban belajar, jeda tengah semester, penilaian hasil belajar, peringatan hari besar, dan hari libur tapi tidak memuat kegiatan sekolah	Jika tersedia, miik sendiri, dan memuat program PPDB, MOPDB, jadwal pelajaran, minggu efektif, beban belajar, jeda tengah semester, penilaian hasil belajar, peringatan hari besar, dan hari libur dan memuat kegiatan sekolah
2.	Program tahunan	Jika tersedia namun dokumen bukan milik sendiri	Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat	Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat	Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat
			- identitas (satuan pendidikan, kelas, muatan pelajarana, tahun pelajaran) dan	- identitas (satuan pendidikan, kelas, muatan pelajarana, tahun pelajaran) dan	- identitas (satuan pendidikan, kelas, muatan pelajaran, tahun pelajaran) dan
			- format isian (Mapel/KD/Tema, sub tema, dan alokasi waktu)	- format isian (Mapel/KD/Tema, sub tema, dan alokasi waktu)	- format isian (Mapel/KD/Tema, sub tema, dan alokasi waktu)
			TIDAK DIPERBARUI setiap tahun dan TIDAK MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan	DIPERBARUI setiap tahun tapi TIDAK MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan	DIPERBARUI setiap tahun dan MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan
3.	Program Semester	Jika tersedia namun dokumen bukan milik sendiri	Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat komponen :	Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat komponen :	Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat komponen :
			- identitas (satuan pendidikan, kelas, muatan pelajarana, tahun pelajaran)	- identitas (satuan pendidikan, kelas, muatan pelajarana, tahun pelajaran)	- identitas (satuan pendidikan, kelas, muatan pelajarana, tahun pelajaran)
			- format isian (Mapel/tema/subtema, pembelajaran ke, alokasi waktu, dan keterangan yang diisi pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung	- format isian (Mapel/tema/subtema, pembelajaran ke, alokasi waktu, dan keterangan yang diisi pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung	- format isian (Mapel/tema/subtema, pembelajaran ke, alokasi waktu, dan keterangan yang diisi pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung
			TIDAK DIPERBARUI setiap tahun dan TIDAK MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan	DIPERBARUI setiap tahun tapi TIDAK MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan	DIPERBARUI setiap tahun dan MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan
4.	Silabus	Jika tersedia namun dokumen bukan milik sendiri	Jika tersedia, mengembangkan sendiri/kelompok kerja, dan memuat komponen	Jika tersedia, mengembangkan sendiri/kelompok kerja, dan memuat komponen	Jika tersedia, mengembangkan sendiri/kelompok kerja dan memuat komponen
			-identitas	-identitas	-identitas
			-Kompetensi Inti,	-Kompetensi Inti,	-Kompetensi Inti,
			-Kompetensi Dasar,	-Kompetensi Dasar,	-Kompetensi Dasar,
			-Tema (khusus SD)	-Tema (khusus SD)	-Tema (khusus SD)
			-Materi Pokok	-Materi Pokok	-Materi Pokok
			-Kegiatan pembelajaran,	-Kegiatan pembelajaran,	-Kegiatan pembelajaran,
			-Penilaian	-Penilaian	-Penilaian
			-Alokasi waktu	-Alokasi waktu	-Alokasi waktu
			-Sumber belajar	-Sumber belajar	-Sumber belajar
			Dan TIDAK	Dan	-integrasi PPK
			Diperbarui setiap tahun	Diperbarui setiap tahun	Dan diperbarui setiap tahun
5.	Rencana Pelaksanaan Pembelajaran	Jika tersedia namun dokumen bukan milik sendiri	Jika tersedia, mengembangkan sendiri/kelompok kerja dan memuat komponen	Jika tersedia, mengembangkan sendiri/kelompok kerja dan memuat komponen	Jika tersedia, mengembangkan sendiri/kelompok kerja dan memuat komponen
			-identitas (satuan pendidikan, mapel/tema, kelas/sem, materi pokok, alokasi waktu)	-identitas (satuan pendidikan, mapel/tema, kelas/sem, materi pokok, alokasi waktu)	-identitas (satuan pendidikan, mapel/tema, kelas/sem, materi pokok, alokasi waktu)
			-Kompetensi Inti,	-Kompetensi Inti,	-Kompetensi Inti,
			-Kompetensi Dasar,	-Kompetensi Dasar,	-Kompetensi Dasar,
			- Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)	- Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)	- Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
			-Tujuan Pembelajaran	-Tujuan Pembelajaran	-Tujuan Pembelajaran
			-Materi Pembelajaran	-Materi Pembelajaran	-Materi Pembelajaran
			-Metode	-Metode	-Metode
			-Media	-Media	-Media
			-Sumber Belajar	-Sumber Belajar	-Sumber Belajar
			-Kegiatan pembelajaran,	-Kegiatan pembelajaran,	-Kegiatan pembelajaran,
			-Penilaian	-Penilaian	-Penilaian
			Dan TIDAK diperbarui setiap tahun	Dan diperbarui setiap tahun	-integrasi PPK/ 4C/ Literasi/HOTS
					Dan diperbarui setiap tahun
			(Memuat 3 komponen inti berdasarkan SE Mendikbud No.14/2019)	(Memuat 3 komponen inti berdasarkan SE Mendikbud No.14/2019)	(Memuat 3 komponen inti berdasarkan SE Mendikbud No.14/2019)
6.	Jadwal Tatap Muka	Jika memiliki jadwal tatap muka namun TIDAK sesuai dengan JWM yang harus dipenuhi	-	-	Jika memiliki jadwal tatap muka yang sesuai dengan JWM yang harus dipenuhi
7.	Agenda Harian	Jika memiliki agenda harian, namun tidak terisi	Jika memiliki agenda harian, dan tidak terisi lengkap setiap pertemuan	Jika memiliki agenda harian, dan tidak terisi lengkap setiap pertemuan	Jika memiliki agenda harian, dan terisi lengkap setiap pertemuan (100%)
7.	Agenda Harian	Jika memiliki agenda harian, namun tidak terisi	(<75%)	(75% s.d <100%)
8.	Daftar Nilai	Jika memiliki daftar nilai, namun tidak terisi	Jika memiliki buku daftar nilai tapi tidak mencakup seluruh kompetensi	Jika memiliki daftar nllai lengkap untuk kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan	Jika memiliki daftar nllai lengkap untuk kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta memiliki daftar nilai program remedial dan pengayaan
9.	Kriteria Ketuntasan Minimal	Jika memiliki KKM yang TIDAK diperbarui dan SAMA untuk semua mapel	Jika memiliki KKM yang diperbarui tapi SAMA untuk semua mapel	Jika memiliki KKM, disusun berdasarkan analisis, namun TIDAK diperbarui setiap tahun	Jika memiliki KKM, disusun berdasarkan analisis, dan diperbarui setiap tahun
10.	Absensi Siswa	Jika memiliki absensi siswa, namun tidak terisi	Jika memiliki absensi siswa, dan tidak terisi lengkap setiap pertemuan	Jika memiliki absensi siswa, dan tidak terisi lengkap setiap pertemuan	Jika memiliki absensi siswa, dan terisi lengkap setiap pertemuan (100%)
10.	Absensi Siswa	Jika memiliki absensi siswa, namun tidak terisi	(<75%)	(75% s.d <100%)
11.	Buku Pegangan Guru	Jika memiliki buku	Jika memiliki buku	Jika memiliki buku	Jika memiliki buku
		-buku teks pelajaran	-buku teks pelajaran	-buku teks pelajaran	-buku teks pelajaran
			-buku panduan guru	-buku panduan guru	-buku panduan guru
				-buku pengayaan	-buku pengayaan
					-buku referensi
					-sumber belajar lain
12	Buku Teks Siswa	Jika memiliki buku teks siswa yang tidak sesuai dengan yang ditetapkan oleh kemdikbud	Jika memiliki buku teks siswa yang ditetapkan oleh mendikbud dan atau buku teks muatan lokal, dengan ratio buku teks 1 eksemplar > 2 siswa	Jika memiliki buku teks siswa yang ditetapkan oleh mendikbud dan atau buku teks muatan lokal, dengan ratio buku teks 1 eksemplar /2 siswa	Jika memiliki buku teks siswa yang ditetapkan oleh mendikbud dan atau buku teks muatan lokal, dengan ratio buku teks 1 eksemplar/ siswa

3. Supervisi Administrasi RPP

Nama Sekolah :

Nama Guru :

Kelas :

Mapel :

No	Fokus Pengamatan	Keterangan
No	Fokus Pengamatan	1	2	3	4	Tdk Ada
1	Identitas Sekolah
2	Kompetensi Inti
3	Kompetensi Dasar
4	Indikator Pencapaian Kompetensi
5	Tujuan Pembelajaran
6	Materi Pembelajaran
7	Pendekatan, Model, dan Metode
8	Kegiatan Pembelajaran:
	a. Pendahuluan
	b. Kegiatan inti
	c. Penutup
9	Penilaian Pembelajaran, Remedial, dan Pengayaan
	a. Teknik penilaian
	b. Instrumen penilaian
	c. Pembelajaran, remedial, dan pengayaan
10	a. Media/alat
	b. Bahan
	c. Sumber belajar
	NILAI

N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal

4. Rubrik Supervisi Administrasi RPP

RUBRIK INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH

ASPEK PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

No.	Komponen	1	2	3	4
1	Identitas Sekolah: SD 1. Nama Sekolah 2. Kelas/Semester 3. Tema/ Subtema 4. Pembelajaran ke- 5. Alokasi Waktu	Memuat 2 aspek identitas sekolah	Memuat 3 aspek identitas sekolah	Memuat 4 aspek identitas sekolah	Memuat 5 aspek identitas sekolah
	SMP 1. nama sekolah 2. mata pelajaran 3. materi pokok 4. kelas dan semester 5. alokasi waktu	Memuat 2 aspek identitas sekolah	Memuat 3 aspek identitas sekolah	Memuat 4 aspek identitas sekolah	Memuat 5 aspek identitas sekolah
	SMA/SMK 1. nama sekolah 2. kelas/semester 3. mata pelajaran 4. materi pokok 5. alokasi waktu 6. Program Keahlian	Memuat 2 aspek identitas sekolah	Memuat 3 aspek identitas sekolah	Memuat 4 aspek identitas sekolah	Memuat 5 - 6 aspek identitas sekolah
2	Kompetensi Inti: 1. Mencakup KI 1, KI 2, KI 3, dan KI 4 2. Menuliskan KI dengan lengkap dan benar	Mencakup hanya KI 3 dan KI 4 belum menuliskannya dengan lengkap dan benar	Mencakup hanya KI 3 dan KI 4 serta menuliskannya dengan lengkap dan benar	Mencakup KI 1, KI 2, KI 3, KI4 belum menuliskannya dengan lengkap dan benar	Mencakup KI 1, KI 2, KI3, KI4 dan sudah menuliskannya dengan lengkap dan benar
3	Kompetensi Dasar 1. Kompetensi Dasar (KD) mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan (khusus PPKn dan PABP) untuk mata pelajaran lain mencakup pengetahuan dan keterampilan 2. Kompetensi Dasar dituliskan dengan lengkap dan benar	Mencakup Kompetensi Dasar (KD) pengetahuan, dan keterampilan (khusus PPKn dan PABP) untuk mata pelajaran lain mencakup pengetahuan atau keterampilan dan menuliskannya kurang lengkap dan tidak sesuai acuan	Mencakup Kompetensi Dasar (KD) pengetahuan, dan keterampilan (khusus PPKn dan PABP) untuk mata pelajaran lain mencakup pengetahuan atau keterampilan dan menuliskannya dengan kurang lengkap dan tidak sesuai acuan	Mencakup Kompetensi Dasar (KD) sikap, pengetahuan, dan keterampilan (khusus PPKn dan PABP) untuk mata pelajaran lain mencakup pengetahuan dan keterampilan namun menuliskannya kurang lengkap dan tidak sesuai acuan	Mencakup Kompetensi Dasar (KD) sikap, pengetahuan, dan keterampilan (khusus PPKn dan PABP) untuk mata pelajaran lain mencakup pengetahuan dan keterampilan serta menuliskannya dengan lengkap dan sesuai acuan
4	Indikator Pencapaian Kompetensi: 1. Menjabarkan IPK berdasarkan KD dari KI 3, KD dari KI 4, KD dari KI 1 dan KD dari KI 2 (khusus PPKn dan PABP) sedangkan mata pelajaran lain KD dari KI 3 dan KD dari KI 4 2. Merumuskan indikator yang mencakup kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap sesuai dengan KD. 3. Menggunakan kata kerja operasional relevan dengan KD yang dikembangkan. 4. Merumuskan indikator yang sesuai sebagai penanda ketercapaian KD. 5. IPK dari KD keterampilan memuat keterampilan abstrak dan/atau ketrampilan konkret 6. IPK dari KD pengetahuan menggambarkan dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan meliputi faktual, konseptual, prosedura, dan/atau metakognitif 7. Merumuskan IPK secara lengkap mencakup IPK Kunci, Penunjang dan Pengayaan	Mencakup 1-2 aspek penulisan Indikator Pencapaian Kompetensi	Mencakup 3-5 aspek penulisan Indikator Pencapaian Kompetensi	Mencakup 6 aspek penulisan Indikator Pencapaian Kompetensi	Mencakup 7 aspek penulisan Indikator Pencapaian Kompetensi
4	Tujuan Pembelajaran: 1. Tujuan realistik, dapat dicapai melalui proses pembelajaran 2. Relevan dengan KI, kompetensi dasar dan indikator 3. Tujuan pembelajaran dirumuskan satu atau lebih untuk setiap indikator pencapaian kompetensi 4. Mencakup pengembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan 5. Mengandung unsur proses dan hasil pembelajaran. 6. Mengandung Audience Behavior Condition Degree (ABCD) 7. Karakter siswa secara eksplisit dirumuskan dalam tujuan pembelajaran 8. Mengintegrasikan nilai karakter melalui kegiatan literasi dan pembelajaran abad 21 9. Dituangkan dalam bentuk deskripsi, memuat kompetensi yang hendak dicapai oleh peserta didik 10. Tujuan pembelajaran dirumuskan untuk masing-masing pertemuan.	Mencakup 1-3 aspek penulisan Indikator tujuan pembelajaran	Mencakup 4-7 aspek penulisan tujuan pembelajaran	Mencakup 8-9 aspek penulisan tujuan pembelajaran	Mencakup 10 aspek penulisan tujuan pembelajaran
5	Materi Pembelajaran: 1. Materi sesuai dengan KD dan dikaitkan dengan pengetahuan lain yang relevan, perkembangan IPTEK, sesuai kehidupan nyata. 2. Materi disusun secara sistematis (dari mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak) 3. Materi menggambarkan keterpaduan antar mata pelajaran (tematik SD dan mapel terpadu) 4. Memilih materi pembelajaran reguler, remedial dan pengayaan sesuai dengan kompetensi yang dikembangkan. 5. Kedalaman materi sesuai dengan ketersediaan waktu, dan perkembangan peserta didik. 6. Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi 7. Mengakomodasi muatan lokal dapat berupa keunggulan lokal, kearifan lokal, kekinian dll yang sesuai dengan cakupan materi pada KD pengetahuan	Mencakup 1-2 aspek penulisan materi pembelajaran	Mencakup 3-4 aspek penulisan materi pembelajaran	Mencakup 5-6 aspek penulisan materi pembelajaran	Mencakup 7 aspek penulisan materi pembelajaran
7	Pendekatan, Model, Metode 1. Memilih pendekatan ilmiah dan/atau pendekatan lain yang relevan dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran 2. Memilih satu atau lebih model dan metode pembelajaran. 3. Memilih model/metode pembelajaran aktif yang efektif dan efisien 4. Sesuai dengan tujuan pembelajaran 5. Menggambarkan proses dan pencapaian kompetensi	Mencakup 1-2 aspek pemilihan pendekatan, model dan metode pembelajaran	Mencakup 3 aspek pemilihan pendekatan, model dan metode pembelajaran	Mencakup 4 aspek pemilihan pendekatan, model dan metode pembelajaran	Mencakup 5 aspek pemilihan pendekatan, model dan metode pembelajaran
8	Kegiatan Pembelajaran: a. Pendahuluan: 1. Memuat aktivitas penyiapan fisik dan psikis siswa dengan sapaan, doa dan pemberian salam 2. Memuat aktivitas penyampaian kompetensi yang akan dicapai 3. Memuat aktivitas pengaitan materi pembelajaran dengan materi pembelajaran sebelumnya 4. Memuat aktivitas pengajuan pertanyaan menantang untuk memotivasi 5. Memuat aktivitas penyampaian manfaat mempelajari materi pembelajaran 6. Memuat aktivitas penyampaian aspek yang akan dinilai selama proses pembelajaran 7. Memuat aktivitas penyampaian rencana/langkah-langkah kegiatan (misalnya: kerja individual, kerja kelompok, diskusi, melakukan observasi, dll.) 8. Memuat kegiatan penguatan karakter siswa dalam bentuk kegiatan brainstorming	Mencakup 1-3 aspek kegiatan pendahuluan pembelajaran	Mencakup 4-5 aspek kegiatan pendahuluan pembelajaran	Mencakup 6-7 aspek kegiatan pendahuluan pembelajaran	Mencakup 8 aspek kegiatan pendahuluan pembelajaran
	b. Kegiatan Inti: 1. Menggambarkan tahapan /sintaks yang jelas sesuai dengan model pembelajaran. 2. Memuat rancangan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai 3. Memuat berbagai aktivitas pengelolaan kelas secara individu, kelompok, dan klasikal 4. Memuat kegiatan implementasi PPK berbasis kelas 5. Menggambarkan kemampuan berliterasi. 6. Menggambarkan proses pembelajaran yang menimbulkan interaksi multi-arah, antar peserta didik, interaksi peserta didik dengan guru, dan interaksi dengan bahan/alat/lingkungan belajar 7. Kegiatan pembelajarannya mendidik dan dialogis yang bermuara pada berkembangnya karakter dan Higher Order Thinking Skills (HOTs) atau Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi peserta didik. 8. Mengintegrasikan keterampilan hidup abad 21 atau dikenal dengan 4C (critical thinking, creativity, collaboration, communication) atau berpikir kritis, berkreasi, berkolaborasi/bekerjasama, berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran.	Mencakup 1-3 aspek kegiatan inti dalam pembelajaran	Mencakup 4-5 aspek kegiatan inti dalam pembelajaran	Mencakup 6-7 aspek kegiatan inti dalam pembelajaran	Mencakup 8 aspek kegiatan inti dalam pembelajaran
	c. Penutup: 1. Memuat aktivitas siswa untuk menyimpulkan atau merangkum materi pembelajaran 2. Memuat aktivitas siswa untuk merefleksi proses dan materi pembelajaran 3. Memuat aktivitas tindak lanjut, khusus bagi peserta didik yang membutuhkan pelayanan khusus diberikan bantuan psiko-edukasi, dan remedial / pengayaan; 4. Memuat aktivitas siswa untuk penumbuhan nilai karakter(doa, menyanyikan lagu wajib, lagu daerah, menguatkan kembali sikap spiritual dan sosial)	Mencakup 1 aspek kegiatan penutup dalam pembelajaran	Mencakup 2 aspek kegiatan penutup dalam pembelajaran	Mencakup 3 aspek kegiatan penutup dalam pembelajaran	Mencakup 4 aspek kegiatan penutup dalam pembelajaran
9	Penilaian Pembelajaran, Remedial, dan Pengayaan: a. Tehnik Penilaian 1. Mencantumkan teknik penilaian yang sesuai dengan indikator untuk semua aspek penilaian mencakup ranah pengetahuan, keterampilan, dan /atau sikap. 2. Mencantumkan tehnik penilaian untuk pembelajaran reguler, remedial, dan pengayaan. 3. Mencantumkan tehnik penilaian untuk pembelajaran remedial. 4. Mencantumkan tehnik penilaian untuk pembelajaran pengayaan.	Mencakup 1 aspek penulisan tehnik penilaian	Mencakup 2 aspek penulisan tehnik penilaian	Mencakup 3 aspek penulisan tehnik penilaian	Mencakup 4 aspek penulisan tehnik penilaian
	b. Instrumen Penilaian 1. Instrumen penilaian mencakup aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan 2. Memuat kisi-kisi instrumen penilaian untuk penilaian aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (untuk pengetahuan dan keterampilan dilengkapi dengan pedoman penskoran dan/atau rubrik) 3. Memuat instrumen untuk penilaian aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 4. Memuat instrumen untuk pembelajaran remedial dan Pengayaan.	Mencakup 1 aspek penulisan instrumen penilaian	Mencakup 2 aspek penulisan instrumen penilaian	Mencakup 3 aspek penulisan instrumen penilaian	Mencakup 4 aspek penulisan instrumen penilaian
	c. Pembelajaran remedial dan pengayaan 1. Memuat penilaian pembelajaran regular yang sesuai indikator 2. Memuat penilaian pembelajaran remedial yang sesuai dengan indikator 3. Memuat penilaian pembelajaran pengayaan yang sesuai dengan indikator 4. Memuat pedoman pelaksanaan penilaian pembelajaran remedial dan pengayaan.	Mencakup 1 aspek penulisan penilaian pada pembelajaran regular, remedial dan pengayaan.	Mencakup 2 aspek penulisan penilaian pada pembelajaran regular, remedial dan pengayaan.	Mencakup 3 aspek penulisan penilaian pada pembelajaran regular, remedial dan pengayaan.	Mencakup 4 aspek penulisan penilaian pada pembelajaran regular, remedial dan pengayaan.
10	Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar
	a. Media/alat: 1. Memuat jenis media/alat yang akan digunakan 2. Memanfaatkan media/alat sesuai dengan indikator dan karakteristik peserta didik serta kondisi sekolah. 3. Memanfaatkan media/alat untuk mewujudkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik atau model memadai. 4. Memilih media/alat untuk menyampaikan pesan yang menarik dan variatif.	Mencakup 1 aspek pemilihan media/alat pembelajaran	Mencakup 2 aspek pemilihan media/alat pembelajaran	Mencakup 3 aspek pemilihan media/alat pembelajaran	Mencakup 4 aspek pemilihan media/alat pembelajaran
	b. Bahan: 1. Memuat jenis bahan yang akan digunakan 2. Memanfaatkan bahan sesuai dengan indikator dan karakteristik peserta didik serta kondisi sekolah. 3. Memanfaatkan bahan untuk mewujudkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik atau model memadai. 4. Memilih bahan untuk menyampaikan pesan yang menarik dan variatif.	Mencakup 1 aspek pemilihan bahan pembelajaran	Mencakup 2 aspek pemilihan bahan pembelajaran	Mencakup 3 aspek pemilihan bahan pembelajaran	Mencakup 4 aspek pemilihan bahan pembelajaran
	c. Sumber: 1. Mendukung pencapaian kompetensi dan pembelajaran aktif dengan pendekatan ilmiah 2. Sesuai dengan karakterisitik peserta didik 3. Sumber belajar yang digunakan mencakup multimoda antara lain bahan cetak, elektronik, alam dan sumber belajar lainnya 4. Memanfaatkan lingkungan alam dan/atau sosial 5. Menggunakan buku teks pelajaran dari pemerintah (Buku Peserta didik dan Buku Guru). 6. Merujuk materi-materi yang diperoleh melalui perpustakaan	Mencakup 1-2 aspek pemilihan sumber belajar	Mencakup 3-4 aspek pemilihan sumber belajar	Mencakup 5 aspek pemilihan sumber belajar	Mencakup 6 aspek pemilihan sumber belajar

KETERANGAN:

RUBRIK Komponen nomor 4, 8 dan 9 (warna biru muda) dapat digunakan untuk RPP sesuai dengan Surat Edaran Mendikbud No. 14 tahun 2019.

5. Supervisi Administrasi Proses Pembelajaran

Nama Sekolah :

Nama Guru :

Kelas :

Mapel :

No	Fokus Pengamatan	Keterangan
No	Fokus Pengamatan	1	2	3	4	Tdk Ada
A. Kegiatan Pendahuluan
1	Melakukan apersepsi dan motivasi
2	Menyiapkan fisik dan psikis peserta dalam mengawali kegiatan pembelajaran
3	Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau dengan tema sebelumnya
4	Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitan dengan tema yang dibelajarkan
5	Mengajak peserta didik berdinamika melakukan sesuatu kegiatan yang terkait dengan materi
B. Kegiatan Inti
B1	Guru menguasai materi yang diajarkan
1	Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran
2	Kemampuan mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang diintegrasikan secara relavan dengan perkembangan, Iptek, dan kehidupan nyata
3	Menyajikan materi dalam tema secara sistematis dan gradasi (dari yang mudah ke sulit, dari konkret ke abstrak)
B2	Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik
4	Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai
5	Melakukan pembelajaran secara urut
6	Menguasai kelas dengan baik
B3	Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik
7	Menyajikan topik atau materi yang mendorong peserta didik melakukan kegiatan mengamati
8	Memancing peserta didik untuk bertanya
9	Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi atau data
10	Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengasosiasikan/ mengolah informasi
11	Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk terampil mengomunikasikan hasil secara lisan maupun tertulis
B4	Aspek yang diamati
12	Memancing peserta didik untuk bertanya
13	Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi/data
14	Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengasosiasikan/ mengolah informasi
15	Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk terampil mengomunikasikan hasil secara lisan maupun tertulis
B5	Guru melaksanakan penilaian autentik
16	Mengamati sikap dan perilaku peserta didik dalam mengikuti pelajaran
17	Melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalam melakukan aktivitas individu/kelompok
18	Mendokumentasikan hasil pengamatan sikap perilaku dan keterampilan peserta didik
B6	Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam pembelajaran
19	Menunjukkan keterampilan dalam pemanfaatan sumber belajar
20	Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran
21	Menghasilkan media pembelajaran yang menarik
22	Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar
23	Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran
B7	Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran
24	Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, dan sumber belajar
25	Merespons positif partisipasi peserta didik
26	Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik.
27	Menunjukkan hubungan pribadi yang kondusif
28	Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam pembelajaran
B8	Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran
29	Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar
30	Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar
31	Menyampaikan pesan dan gaya yang sesuai
C. Kegiatan Penutup
C1	Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif
1	Melakukan refleksi secara efektif
2	Memberikan tindak lanjut
	NILAI

N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal

6. Rubrik Supervisi Administrasi Proses Pembelajaran

No.			SKOR
No.			1	2	3	4
A	Kegiatan Pendahuluan
	1	Melakukan apersepsi dan motivasi	Teramati tidak adanya kegiatan apersepsi dan motivasi	Teramati adanya kegiatan apersepsi atau motivasi,namun kurang maksimal/hanya sepintas lalu	Teramati adanya kegiatan apersepsi atau motivasi	Teramati adanya kegiatan apersepsi dan motivasi
	2	Menyiapkan fisik dan psikis peserta dalam mengawali kegiatan pembelajaran	Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Mengecek kesehatan fisik siswa. 2. Memberikan tindakan jika ada siswa kurang sehat fisik 3. Mengecek kondisi kesiapan psikis 4. Memberikan tindakan jika ada siswa mengalami ketidaksiapan psikis	Teramati 2 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Mengecek kesehatan fisik siswa. 2. Memberikan tindakan jika ada siswa kurang sehat fisik 3. Mengecek kondisi kesiapan psikis 4. Memberikan tindakan jika ada siswa mengalami ketidaksiapan psikis	Teramati 3 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Mengecek kesehatan fisik siswa. 2. Memberikan tindakan jika ada siswa kurang sehat fisik 3. Mengecek kondisi kesiapan psikis 4. Memberikan tindakan jika ada siswa mengalami ketidaksiapan psikis	Teramati 4 kegiatan berikut : 1. Mengecek kesehatan fisik siswa. 2. Memberikan tindakan jika ada siswa kurang sehat fisik 3. Mengecek kondisi kesiapan psikis 4. Memberikan tindakan jika ada siswa mengalami ketidaksiapan psikis
	3	Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau dengan tema sebelumnya	Teramati tidak adanya kegiatan mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau tema sebelumnya	Teramati adanya kegiatan mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau tema sebelumnya, namun kurang maksimal/hanya sepintas lalu	Teramati adanya kegiatan mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau tema sebelumnya	Teramati adanya kegiatan mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah dan tema sebelumnya
	4	Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitan dengan tema yang dibelajarkan	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Pertanyaan dimengerti siswa untuk materi tertentu 2. Pertanyaan sesuai materi/tema 3. Memeberikan kesempatan siswa untuk memikirkan jawaban 4. Memberikan kesempatan untuk terjadi interaksi dalam menjawab	Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Pertanyaan dimengerti siswa untuk materi tertentu 2. Pertanyaan sesuai materi/tema 3. Memeberikan kesempatan siswa untuk memikirkan jawaban 4. Memberikan kesempatan untuk terjadi interaksi dalam menjawab	Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Pertanyaan dimengerti siswa untuk materi tertentu 2. Pertanyaan sesuai materi/tema 3. Memeberikan kesempatan siswa untuk memikirkan jawaban 4. Memberikan kesempatan untuk terjadi interaksi dalam menjawab	Teramati 4 hal berikut : 1. Pertanyaan dimengerti siswa untuk materi tertentu 2. Pertanyaan sesuai materi/tema 3. Memeberikan kesempatan siswa untuk memikirkan jawaban 4. Memberikan kesempatan untuk terjadi interaksi dalam menjawab
	5	Mengajak peserta didik berdinamika melakukan suatu kegiatan yang terkait dengan materi	Teramati tidak ada kegiatan yang mengajak peserta didik berdinamika melakukan suatu kegiatan yang terkait dengan materi	Teramati ada kegiatan yang mengajak peserta didik berdinamika melakukan suatu kegiatan kurang terkait dengan materi	Teramati ada kegiatan yang mengajak sebagian kecil peserta didik berdinamika melakukan suatu kegiatan terkait dengan materi	Teramati ada kegiatan yang mengajak sebagian besar peserta didik berdinamika melakukan suatu kegiatan terkait dengan materi
B	Kegiatan Inti
	1. Guru menguasai materi yang diajarkan
	a	Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran pembelajaran dimenegrti oleh siswa 2. Menguraikan materi pokok menjadi sub materi 3. Materi dan sub materi yang belajarkan sesuai tujuan pembelajaran 4. Menginformasikan sumber belajar lain yang sesuai tujuan pembelajaran	Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran pembelajaran dimenegrti oleh siswa 2. Menguraikan materi pokok menjadi sub materi 3. Materi dan sub materi yang belajarkan sesuai tujuan pembelajaran 4. Menginformasikan sumber belajar lain yang sesuai tujuan pembelajaran	Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran pembelajaran dimenegrti oleh siswa 2. Menguraikan materi pokok menjadi sub materi 3. Materi dan sub materi yang belajarkan sesuai tujuan pembelajaran 4. Menginformasikan sumber belajar lain yang sesuai tujuan pembelajaran	Teramati 4 hal berikut : 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran pembelajaran dimenegrti oleh siswa 2. Menguraikan materi pokok menjadi sub materi 3. Materi dan sub materi yang belajarkan sesuai tujuan pembelajaran 4. Menginformasikan sumber belajar lain yang sesuai tujuan pembelajaran
	b	Kemampuan mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang diintegrasikan secara relavan dengan perkembangan, Iptek, dan kehidupan nyata	Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Materi yang disajikan dikaitkan dengan materi lain dalam 1 mapel 2. Materi yang disajikan dikaitkan dengan materi lain berbeda mapel 3. Materi yang disajikan dikaitkan dengan perkembangan teknologi 4. Materi yang disajikan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari	Teramati 2 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Materi yang disajikan dikaitkan dengan materi lain dalam 1 mapel 2. Materi yang disajikan dikaitkan dengan materi lain berbeda mapel 3. Materi yang disajikan dikaitkan dengan perkembangan teknologi 4. Materi yang disajikan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari	Teramati 3 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Materi yang disajikan dikaitkan dengan materi lain dalam 1 mapel 2. Materi yang disajikan dikaitkan dengan materi lain berbeda mapel 3. Materi yang disajikan dikaitkan dengan perkembangan teknologi 4. Materi yang disajikan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari	Teramati 4 kegiatan berikut : 1. Materi yang disajikan dikaitkan dengan materi lain dalam 1 mapel 2. Materi yang disajikan dikaitkan dengan materi lain berbeda mapel 3. Materi yang disajikan dikaitkan dengan perkembangan teknologi 4. Materi yang disajikan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari
	c	Menyajikan materi dalam tema secara sistematis dan gradasi (dari yang mudah ke sulit, dari konkret ke abstrak)	Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Materi disajikan secara runut dari sederhana ke kompleks 2. Materi disajikan secara runut dari konkret ke abstrak 3. Kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan kerunutan materi 4. Kerunutan kegiatan dan materi sesuai dengan karakteristik siswa	Teramati 2 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Materi disajikan secara runut dari sederhana ke kompleks 2. Materi disajikan secara runut dari konkret ke abstrak 3. Kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan kerunutan materi 4. Kerunutan kegiatan dan materi sesuai dengan karakteristik siswa	Teramati 3 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Materi disajikan secara runut dari sederhana ke kompleks 2. Materi disajikan secara runut dari konkret ke abstrak 3. Kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan kerunutan materi 4. Kerunutan kegiatan dan materi sesuai dengan karakteristik siswa	Teramati 4 kegiatan berikut : 1. Materi disajikan secara runut dari sederhana ke kompleks 2. Materi disajikan secara runut dari konkret ke abstrak 3. Kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan kerunutan materi 4. Kerunutan kegiatan dan materi sesuai dengan karakteristik siswa
	2. Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik
	a	Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai	Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD pengetahuan 2. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD keterampilan 3. Melaksanakan pembelajaran untuk pembiasaan sikap 4. Melaksanakan pembelajaran untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.	Teramati 2 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD pengetahuan 2. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD keterampilan 3. Melaksanakan pembelajaran untuk pembiasaan sikap 4. Melaksanakan pembelajaran untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.	Teramati 3 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD pengetahuan 2. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD keterampilan 3. Melaksanakan pembelajaran untuk pembiasaan sikap 4. Melaksanakan pembelajaran untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.	Teramati 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD pengetahuan 2. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD keterampilan 3. Melaksanakan pembelajaran untuk pembiasaan sikap 4. Melaksanakan pembelajaran untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
	b	Melakukan pembelajaran secara urut	Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Urutan pembelajaran dilakukan dari kegiatan sederhana menuju kompleks. 2. Urutan pembelajaran sesuai gradasi pengetahuan 3. Urutan pembelajaran sesuai gradasi keterampilan 4. Urutan pembelajaran sesuai gradasi sikap	Teramati 2 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Urutan pembelajaran dilakukan dari kegiatan sederhana menuju kompleks. 2. Urutan pembelajaran sesuai gradasi pengetahuan 3. Urutan pembelajaran sesuai gradasi keterampilan 4. Urutan pembelajaran sesuai gradasi sikap	Teramati 3 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Urutan pembelajaran dilakukan dari kegiatan sederhana menuju kompleks. 2. Urutan pembelajaran sesuai gradasi pengetahuan 3. Urutan pembelajaran sesuai gradasi keterampilan 4. Urutan pembelajaran sesuai gradasi sikap	Teramati 4 kegiatan berikut : 1. Urutan pembelajaran dilakukan dari kegiatan sederhana menuju kompleks. 2. Urutan pembelajaran sesuai gradasi pengetahuan 3. Urutan pembelajaran sesuai gradasi keterampilan 4. Urutan pembelajaran sesuai gradasi sikap
	c	Menguasai kelas dengan baik	Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran dengan kegiatan bervariasi. 2. Memberikan stimulus supaya siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran. 3. Terjadi interaksi antar siswa dalam melaksanakan aktivitas 4. Mengecek aktivitas siswa saat melakukan kegiatan pembelajaran	Teramati 2 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran dengan kegiatan bervariasi. 2. Memberikan stimulus supaya siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran. 3. Terjadi interaksi antar siswa dalam melaksanakan aktivitas 4. Mengecek aktivitas siswa saat melakukan kegiatan pembelajaran	Teramati 3 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran dengan kegiatan bervariasi. 2. Memberikan stimulus supaya siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran. 3. Terjadi interaksi antar siswa dalam melaksanakan aktivitas 4. Mengecek aktivitas siswa saat melakukan kegiatan pembelajaran	Teramati 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran dengan kegiatan bervariasi. 2. Memberikan stimulus supaya siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran. 3. Terjadi interaksi antar siswa dalam melaksanakan aktivitas 4. Mengecek aktivitas siswa saat melakukan kegiatan pembelajaran
	d	Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Materi sesuai dengan keadaan keseharian siswa 2. Materi sesuai dengan perkembangan teknologi sehari-hari 3. Kegiatan pembelajaran sesuai dengan kegiatan keseharian siswa 4. Kegiatan kontekstual dituangkan dalam lembar kerja siswa	Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Materi sesuai dengan keadaan keseharian siswa 2. Materi sesuai dengan perkembangan teknologi sehari-hari 3. Kegiatan pembelajaran sesuai dengan kegiatan keseharian siswa 4. Kegiatan kontekstual dituangkan dalam lembar kerja siswa	Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Materi sesuai dengan keadaan keseharian siswa 2. Materi sesuai dengan perkembangan teknologi sehari-hari 3. Kegiatan pembelajaran sesuai dengan kegiatan keseharian siswa 4. Kegiatan kontekstual dituangkan dalam lembar kerja siswa	Teramati 4 hal berikut : 1. Materi sesuai dengan keadaan keseharian siswa 2. Materi sesuai dengan perkembangan teknologi sehari-hari 3. Kegiatan pembelajaran sesuai dengan kegiatan keseharian siswa 4. Kegiatan kontekstual dituangkan dalam lembar kerja siswa
	e	Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect)	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan penegasan terhadap aspek kebiasaan yang baik. 2. Mengajak siswa untuk mengapresiasi sikap positif yang ditampilkan teman. 3. Melakukan kegiatan sesuai untuk penumbuhan kebiasaan positif. 4. Mengajak siswa untuk menerapkan kebiasaan positif dalam kehidupan sehari-hari	Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan penegasan terhadap aspek kebiasaan yang baik. 2. Mengajak siswa untuk mengapresiasi sikap positif yang ditampilkan teman. 3. Melakukan kegiatan sesuai untuk penumbuhan kebiasaan positif. 4. Mengajak siswa untuk menerapkan kebiasaan positif dalam kehidupan sehari-hari	Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan penegasan terhadap aspek kebiasaan yang baik. 2. Mengajak siswa untuk mengapresiasi sikap positif yang ditampilkan teman. 3. Melakukan kegiatan sesuai untuk penumbuhan kebiasaan positif. 4. Mengajak siswa untuk menerapkan kebiasaan positif dalam kehidupan sehari-hari	Teramati 4 hal berikut : 1. Memberikan penegasan terhadap aspek kebiasaan yang baik. 2. Mengajak siswa untuk mengapresiasi sikap positif yang ditampilkan teman. 3. Melakukan kegiatan sesuai untuk penumbuhan kebiasaan positif. 4. Mengajak siswa untuk menerapkan kebiasaan positif dalam kehidupan sehari-hari
	f	Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Memulai pembelajaran tepat waktu sesuai jadwal. 2. Menetapkan waktu tiap langkah kegiatan 3. Melaksanakan kegiatan sesuai waktu yang direncanakan 4. Mengakhiri pembelajaran tepat waktu sesuai jadwal	Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Memulai pembelajaran tepat waktu sesuai jadwal. 2. Menetapkan waktu tiap langkah kegiatan 3. Melaksanakan kegiatan sesuai waktu yang direncanakan 4. Mengakhiri pembelajaran tepat waktu sesuai jadwal	Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Memulai pembelajaran tepat waktu sesuai jadwal. 2. Menetapkan waktu tiap langkah kegiatan 3. Melaksanakan kegiatan sesuai waktu yang direncanakan 4. Mengakhiri pembelajaran tepat waktu sesuai jadwal	Teramati 4 hal berikut : 1. Memulai pembelajaran tepat waktu sesuai jadwal. 2. Menetapkan waktu tiap langkah kegiatan 3. Melaksanakan kegiatan sesuai waktu yang direncanakan 4. Mengakhiri pembelajaran tepat waktu sesuai jadwal
	3. Guru menerapkan pendekatan saintifik
	a	Menyajikan topik atau materi yang mendorong peserta didik melakukan kegiatan mengamati	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Menyajikan objek yang akan diamati sesuai tujuan pembelajaran. 2. Memastikan objek diamati dapat dilihat atau diakses oleh semua siswa 3. Memberikan petunjuk jelas untuk melakukan aktivitas mengamati 4. Memberikan umpan balik terhadap hasil aktivitas mengamati	Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Menyajikan objek yang akan diamati sesuai tujuan pembelajaran. 2. Memastikan objek diamati dapat dilihat atau diakses oleh semua siswa 3. Memberikan petunjuk jelas untuk melakukan aktivitas mengamati 4. Memberikan umpan balik terhadap hasil aktivitas mengamati	Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Menyajikan objek yang akan diamati sesuai tujuan pembelajaran. 2. Memastikan objek diamati dapat dilihat atau diakses oleh semua siswa 3. Memberikan petunjuk jelas untuk melakukan aktivitas mengamati 4. Memberikan umpan balik terhadap hasil aktivitas mengamati	Teramati 4 hal berikut : 1. Menyajikan objek yang akan diamati sesuai tujuan pembelajaran. 2. Memastikan objek diamati dapat dilihat atau diakses oleh semua siswa 3. Memberikan petunjuk jelas untuk melakukan aktivitas mengamati 4. Memberikan umpan balik terhadap hasil aktivitas mengamati
	b	Memancing peserta didik untuk bertanya	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Pertanyaan dapat dimengerti oleh siswa 2. Pertanyaan sesuai dengan tujuan pembelajaran 3. Memeberikan waktu yang cukup untuk siswa memikirkan jawaban 4. Memberikan penghargaan bagi siswa yang mengajukan pertanyaan	Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Pertanyaan dapat dimengerti oleh siswa 2. Pertanyaan sesuai dengan tujuan pembelajaran 3. Memeberikan waktu yang cukup untuk siswa memikirkan jawaban 4. Memberikan penghargaan bagi siswa yang mengajukan pertanyaan	Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Pertanyaan dapat dimengerti oleh siswa 2. Pertanyaan sesuai dengan tujuan pembelajaran 3. Memeberikan waktu yang cukup untuk siswa memikirkan jawaban 4. Memberikan penghargaan bagi siswa yang mengajukan pertanyaan	Teramati 4 hal berikut : 1. Pertanyaan dapat dimengerti oleh siswa 2. Pertanyaan sesuai dengan tujuan pembelajaran 3. Memeberikan waktu yang cukup untuk siswa memikirkan jawaban 4. Memberikan penghargaan bagi siswa yang mengajukan pertanyaan
	c	Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi atau data	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Sumber informasi/data sesuai tujuan pembelajaran 2. Menyiapkan berbagai sumber informasi/data 3. Menyiapkan petunjuk aktivitas lisan/tertulis untuk mengumpulkan informasi/data 4. Memberikan bantuan jika siswa kesulitan dalam proses pengumpulan informasi/data	Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Sumber informasi/data sesuai tujuan pembelajaran 2. Menyiapkan berbagai sumber informasi/data 3. Menyiapkan petunjuk aktivitas lisan/tertulis untuk mengumpulkan informasi/data 4. Memberikan bantuan jika siswa kesulitan dalam proses pengumpulan informasi/data	Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Sumber informasi/data sesuai tujuan pembelajaran 2. Menyiapkan berbagai sumber informasi/data 3. Menyiapkan petunjuk aktivitas lisan/tertulis untuk mengumpulkan informasi/data 4. Memberikan bantuan jika siswa kesulitan dalam proses pengumpulan informasi/data	Teramati 4 hal berikut : 1. Sumber informasi/data sesuai tujuan pembelajaran 2. Menyiapkan berbagai sumber informasi/data 3. Menyiapkan petunjuk aktivitas lisan/tertulis untuk mengumpulkan informasi/data 4. Memberikan bantuan jika siswa kesulitan dalam proses pengumpulan informasi/data
	d	Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengasosiasikan/ mengolah informasi	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan petunjuk lisan/tertulis untuk siswa melakukan asosiasi. 2. Membantu siswa mengatur informasi/data dalam bentuk teks atau tabel supaya mudah diasosiasikan 3. Hasil asosiasi sesuai dengan tujuan pembelajaran 4. Memberikan bantuan jika siswa kesulitan dalam proses mengasosiasi	Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan petunjuk lisan/tertulis untuk siswa melakukan asosiasi. 2. Membantu siswa mengatur informasi/data dalam bentuk teks atau tabel supaya mudah diasosiasikan 3. Hasil asosiasi sesuai dengan tujuan pembelajaran 4. Memberikan bantuan jika siswa kesulitan dalam proses mengasosiasi	Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan petunjuk lisan/tertulis untuk siswa melakukan asosiasi. 2. Membantu siswa mengatur informasi/data dalam bentuk teks atau tabel supaya mudah diasosiasikan 3. Hasil asosiasi sesuai dengan tujuan pembelajaran 4. Memberikan bantuan jika siswa kesulitan dalam proses mengasosiasi	Teramati 4 hal berikut : 1. Memberikan petunjuk lisan/tertulis untuk siswa melakukan asosiasi. 2. Membantu siswa mengatur informasi/data dalam bentuk teks atau tabel supaya mudah diasosiasikan 3. Hasil asosiasi sesuai dengan tujuan pembelajaran 4. Memberikan bantuan jika siswa kesulitan dalam proses mengasosiasi
	e	Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk terampil mengomunikasikan hasil secara lisan maupun tertulis	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan petunjuk lisan/tertulis untuk siswa menyiapkan/membuat bentuk penyajian hasil 2. Bentuk penyajian dilakukan dengan berbagai cara. 3. Terdapat interaksi antar siswa saat menyajikan hasil 4. Guru memeberikan umpan balik terhadap proses dan hasil penyajian	Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan petunjuk lisan/tertulis untuk siswa menyiapkan/membuat bentuk penyajian hasil 2. Bentuk penyajian dilakukan dengan berbagai cara. 3. Terdapat interaksi antar siswa saat menyajikan hasil 4. Guru memeberikan umpan balik terhadap proses dan hasil penyajian	Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Memberikan petunjuk lisan/tertulis untuk siswa menyiapkan/membuat bentuk penyajian hasil 2. Bentuk penyajian dilakukan dengan berbagai cara. 3. Terdapat interaksi antar siswa saat menyajikan hasil 4. Guru memeberikan umpan balik terhadap proses dan hasil penyajian	Teramati 4 hal berikut : 1. Memberikan petunjuk lisan/tertulis untuk siswa menyiapkan/membuat bentuk penyajian hasil 2. Bentuk penyajian dilakukan dengan berbagai cara. 3. Terdapat interaksi antar siswa saat menyajikan hasil 4. Guru memeberikan umpan balik terhadap proses dan hasil penyajian
	4. Aspek yang diamati
	a	Memancing peserta didik untuk bertanya	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Siswa menanyakan penjelasan tambahan terhadap informasi yang didapat dari proses mengamati 2. Siswa menanyakan fenomena-fenomena yang tidak diketahuinya dalam langkah mengamati obyek 3. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan guru. 4. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan siswa lainnya.	Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Siswa menanyakan penjelasan tambahan terhadap informasi yang didapat dari proses mengamati 2. Siswa menanyakan fenomena-fenomena yang tidak diketahuinya dalam langkah mengamati obyek 3. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan guru. 4. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan siswa lainnya.	Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Siswa menanyakan penjelasan tambahan terhadap informasi yang didapat dari proses mengamati 2. Siswa menanyakan fenomena-fenomena yang tidak diketahuinya dalam langkah mengamati obyek 3. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan guru. 4. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan siswa lainnya.	Teramati 4 hal berikut : 1. Siswa menanyakan penjelasan tambahan terhadap informasi yang didapat dari proses mengamati 2. Siswa menanyakan fenomena-fenomena yang tidak diketahuinya dalam langkah mengamati obyek 3. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan guru. 4. Siswa melakukan tanya jawab sesuai topik dengan siswa lainnya.
	b	Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi/data	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Siswa melakukan eksperimen 2. Siswa membaca sumber lain selain buku teks 3. Siswa mengamati objek/kejadian/ aktivitas 4. Siswa mewawancarai nara sumber	Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Siswa melakukan eksperimen 2. Siswa membaca sumber lain selain buku teks 3. Siswa mengamati objek/kejadian/ aktivitas 4. Siswa mewawancarai nara sumber	Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Siswa melakukan eksperimen 2. Siswa membaca sumber lain selain buku teks 3. Siswa mengamati objek/kejadian/ aktivitas 4. Siswa mewawancarai nara sumber	Teramati 4 hal berikut : 1. Siswa melakukan eksperimen 2. Siswa membaca sumber lain selain buku teks 3. Siswa mengamati objek/kejadian/ aktivitas 4. Siswa mewawancarai nara sumber
	c	Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengasosiasikan/ mengolah informasi	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, 2. mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan 3. mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. 4. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat	Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, 2. mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan 3. mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. 4. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat	Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, 2. mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan 3. mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. 4. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat	Teramati 4 hal berikut : 1. menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, 2. mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan 3. mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. 4. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat
	d	Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk terampil mengomunikasikan hasil secara lisan maupun tertulis	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. menyajikan laporan dalam bentuk bagan/diagram/grafik; 2. menyusun laporan tertulis 3. menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan 4. menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara multi media	Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. menyajikan laporan dalam bentuk bagan/diagram/grafik; 2. menyusun laporan tertulis 3. menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan 4. menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara multi media	Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. menyajikan laporan dalam bentuk bagan/diagram/grafik; 2. menyusun laporan tertulis 3. menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan 4. menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara multi media	Teramati 4 hal berikut : 1. menyajikan laporan dalam bentuk bagan/diagram/grafik; 2. menyusun laporan tertulis 3. menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan 4. menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara multi media
	5. Guru melaksanakan penilaian autentik
	a	Mengamati sikap dan perilaku peserta didik dalam mengikuti pelajaran	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Observasi 2. Penilaian Diri 3. Penilaian anter teman 4. Jurnal	Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Observasi 2. Penilaian Diri 3. Penilaian anter teman 4. Jurnal	Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Observasi 2. Penilaian Diri 3. Penilaian anter teman 4. Jurnal	Teramati 4 hal berikut : 1. Observasi 2. Penilaian Diri 3. Penilaian anter teman 4. Jurnal
	b	Melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalam melakukan aktivitas individu/kelompok	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Praktek 2. Projek 3. Produk 4. Portofolio	Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Praktek 2. Projek 3. Produk 4. Portofolio	Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Praktek 2. Projek 3. Produk 4. Portofolio	Teramati 4 hal berikut : 1. Praktek 2. Projek 3. Produk 4. Portofolio
	c	Mendokumentasikan hasil pengamatan sikap perilaku dan keterampilan peserta didik	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Melakukan pencatatan hasil penilaian sikap 2. Melakukan pencatatan hasil penilaian keterampilan 3. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap 4. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap	Teramati 2 diantara 4 hal berikut : 1. Melakukan pencatatan hasil penilaian sikap 2. Melakukan pencatatan hasil penilaian keterampilan 3. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap 4. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap	Teramati 3 diantara 4 hal berikut : 1. Melakukan pencatatan hasil penilaian sikap 2. Melakukan pencatatan hasil penilaian keterampilan 3. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap 4. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap	Teramati 4 hal berikut : 1. Melakukan pencatatan hasil penilaian sikap 2. Melakukan pencatatan hasil penilaian keterampilan 3. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap 4. Menyimpulkan hasil pencatatan penilaian sikap
	6. Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam pembelajaran
	a	Menunjukkan keterampilan dalam pemanfaatan sumber belajar	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar
	b	Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar
	c	Menghasilkan media pembelajaran yang menarik	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Kesesuaian Media Pembelajaran dengan Cara Berfikir Siswa 3. Karakteristik Media yang Digunakan Sesuai dengan Proses Pembelajaran 4. Sesuai dengan Kemampuan Para Pengajar
	d	Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Memberikan latihan dan partisipasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 3. efisien dan efektif dalam pengelolaa pembelajaran / penerapan teori 4. Relevan dengan karakteristik siswa	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Memberikan latihan dan partisipasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 3. efisien dan efektif dalam pengelolaa pembelajaran / penerapan teori 4. Relevan dengan karakteristik siswa	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Memberikan latihan dan partisipasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 3. efisien dan efektif dalam pengelolaa pembelajaran / penerapan teori 4. Relevan dengan karakteristik siswa	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Memberikan latihan dan partisipasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 3. efisien dan efektif dalam pengelolaa pembelajaran / penerapan teori 4. Relevan dengan karakteristik siswa
	e	Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Memberikan latihan dan partisipasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 3. efisien dan efektif dalam pengelolaa pembelajaran / penerapan teori 4. Relevan dengan karakteristik siswa	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Memberikan latihan dan partisipasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 3. efisien dan efektif dalam pengelolaa pembelajaran / penerapan teori 4. Relevan dengan karakteristik siswa	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Memberikan latihan dan partisipasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 3. efisien dan efektif dalam pengelolaa pembelajaran / penerapan teori 4. Relevan dengan karakteristik siswa	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. membangkitkan minat dan perhatian siswa untuk belajar. 2. Memberikan latihan dan partisipasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 3. efisien dan efektif dalam pengelolaa pembelajaran / penerapan teori 4. Relevan dengan karakteristik siswa
	7. Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran
	a	Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, dan sumber belajar	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. materi ajar mudah dimengerti dan menumbuhkan kesadaran dari siswa untuk berpartisipasi aktif. 2. tidak ada unsur paksaan dalam pembelajaran. 3. sumber belajar dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. materi ajar mudah dimengerti dan menumbuhkan kesadaran dari siswa untuk berpartisipasi aktif. 2. tidak ada unsur paksaan dalam pembelajaran. 3. sumber belajar dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. materi ajar mudah dimengerti dan menumbuhkan kesadaran dari siswa untuk berpartisipasi aktif. 2. tidak ada unsur paksaan dalam pembelajaran. 3. sumber belajar dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. materi ajar mudah dimengerti dan menumbuhkan kesadaran dari siswa untuk berpartisipasi aktif. 2. tidak ada unsur paksaan dalam pembelajaran. 3. sumber belajar dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran
	b	Merespons positif partisipasi peserta didik	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. semua peserta didik mendapatkan kesempatan yang sama untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. 2. membantu mengembangkan potensi dan mengatasi kekurangan peserta didik. 3. semua siswa termotivasi untuk kreatif dan kritis. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha siswa dalam pembelajaran	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. semua peserta didik mendapatkan kesempatan yang sama untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. 2. membantu mengembangkan potensi dan mengatasi kekurangan peserta didik. 3. semua siswa termotivasi untuk kreatif dan kritis. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha siswa dalam pembelajaran	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. semua peserta didik mendapatkan kesempatan yang sama untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. 2. membantu mengembangkan potensi dan mengatasi kekurangan peserta didik. 3. semua siswa termotivasi untuk kreatif dan kritis. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha siswa dalam pembelajaran	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. semua peserta didik mendapatkan kesempatan yang sama untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. 2. membantu mengembangkan potensi dan mengatasi kekurangan peserta didik. 3. semua siswa termotivasi untuk kreatif dan kritis. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha siswa dalam pembelajaran
	c	Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons pesera didik.	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi ceria guru dengan mudah terlihat oleh semua anak. 2. Materi Pengajaran dan Perlengkapan anak harus mudah diakses secara menyenangkan. 3. siswa dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi ceria guru dengan mudah terlihat oleh semua anak. 2. Materi Pengajaran dan Perlengkapan anak harus mudah diakses secara menyenangkan. 3. siswa dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi ceria guru dengan mudah terlihat oleh semua anak. 2. Materi Pengajaran dan Perlengkapan anak harus mudah diakses secara menyenangkan. 3. siswa dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi ceria guru dengan mudah terlihat oleh semua anak. 2. Materi Pengajaran dan Perlengkapan anak harus mudah diakses secara menyenangkan. 3. siswa dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran
	d	Menunjukkan hubungan pribadi yang kondusif	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi ceria guru dengan mudah terlihat oleh semua anak. 2. Materi Pengajaran dan Perlengkapan anak harus mudah diakses secara menyenangkan. 3. siswa dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi ceria guru dengan mudah terlihat oleh semua anak. 2. Materi Pengajaran dan Perlengkapan anak harus mudah diakses secara menyenangkan. 3. siswa dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi ceria guru dengan mudah terlihat oleh semua anak. 2. Materi Pengajaran dan Perlengkapan anak harus mudah diakses secara menyenangkan. 3. siswa dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi ceria guru dengan mudah terlihat oleh semua anak. 2. Materi Pengajaran dan Perlengkapan anak harus mudah diakses secara menyenangkan. 3. siswa dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas dengan menyenangkan. 4. memberi penghargaan (applause) pada tiap usaha anak dalam pembelajaran
	e	Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam pembelajaran	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Terbuka untuk kreatifitas dan imaginasi siswa. 2. Mengajak siswa untuk mengapresiasi sikap positif yang ditampilkan teman. 3. memberi kesempatan siswa untuk menghasilkan beberapa pilihan dan penyelesaian. 4. Mengembangkan penalaran dan komunikas	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Terbuka untuk kreatifitas dan imaginasi siswa. 2. Mengajak siswa untuk mengapresiasi sikap positif yang ditampilkan teman. 3. memberi kesempatan siswa untuk menghasilkan beberapa pilihan dan penyelesaian. 4. Mengembangkan penalaran dan komunikas	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Terbuka untuk kreatifitas dan imaginasi siswa. 2. Mengajak siswa untuk mengapresiasi sikap positif yang ditampilkan teman. 3. memberi kesempatan siswa untuk menghasilkan beberapa pilihan dan penyelesaian. 4. Mengembangkan penalaran dan komunikas	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. Terbuka untuk kreatifitas dan imaginasi siswa. 2. Mengajak siswa untuk mengapresiasi sikap positif yang ditampilkan teman. 3. memberi kesempatan siswa untuk menghasilkan beberapa pilihan dan penyelesaian. 4. Mengembangkan penalaran dan komunikas
	8. Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran
	a	Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. kosa kata dan tata bahasa, umui digunakan di masyarakat sekitar 2. pengucapan dan kefasihan dapat diterima secara umum di masyarakat sekitar 3. menggunakan ujaran lisan yang runtun 4. jeda dikelola secara normal	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. kosa kata dan tata bahasa, umui digunakan di masyarakat sekitar 2. pengucapan dan kefasihan dapat diterima secara umum di masyarakat sekitar 3. menggunakan ujaran lisan yang runtun 4. jeda dikelola secara normal	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. kosa kata dan tata bahasa, umui digunakan di masyarakat sekitar 2. pengucapan dan kefasihan dapat diterima secara umum di masyarakat sekitar 3. menggunakan ujaran lisan yang runtun 4. jeda dikelola secara normal	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. kosa kata dan tata bahasa, umui digunakan di masyarakat sekitar 2. pengucapan dan kefasihan dapat diterima secara umum di masyarakat sekitar 3. menggunakan ujaran lisan yang runtun 4. jeda dikelola secara normal
	b	Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. sesuai kaidah umum bahasa Indonesia 2. diksi pesan atau isi tulisan bersifat umum atau mudah dipahami , 3. kongkrit dalam pilihan makna kata atau kalimat 4. penalaran ujaran yang mudah diterima	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. sesuai kaidah umum bahasa Indonesia 2. diksi pesan atau isi tulisan bersifat umum atau mudah dipahami , 3. kongkrit dalam pilihan makna kata atau kalimat 4. penalaran ujaran yang mudah diterima	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. sesuai kaidah umum bahasa Indonesia 2. diksi pesan atau isi tulisan bersifat umum atau mudah dipahami , 3. kongkrit dalam pilihan makna kata atau kalimat 4. penalaran ujaran yang mudah diterima	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. sesuai kaidah umum bahasa Indonesia 2. diksi pesan atau isi tulisan bersifat umum atau mudah dipahami , 3. kongkrit dalam pilihan makna kata atau kalimat 4. penalaran ujaran yang mudah diterima
	c	Menyampaikan pesan dan gaya yang sesuai	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi verbal dan non verbal bersifat umum di masyarakat sekitar 2. ekspresi non verbal yang menggunakan kalimat tulis, mengikuti kaidah umum bahasa Indonesia 3. komunikasi nonverbal membangun relasi tingkatan makna (responsivitas, menunjukan suka-tidak suka, dan kekuasaan atau kontrol) 4. komunikasi nonverbal mengatur interaksi	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi verbal dan non verbal bersifat umum di masyarakat sekitar 2. ekspresi non verbal yang menggunakan kalimat tulis, mengikuti kaidah umum bahasa Indonesia 3. komunikasi nonverbal membangun relasi tingkatan makna (responsivitas, menunjukan suka-tidak suka, dan kekuasaan atau kontrol) 4. komunikasi nonverbal mengatur interaksi	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi verbal dan non verbal bersifat umum di masyarakat sekitar 2. ekspresi non verbal yang menggunakan kalimat tulis, mengikuti kaidah umum bahasa Indonesia 3. komunikasi nonverbal membangun relasi tingkatan makna (responsivitas, menunjukan suka-tidak suka, dan kekuasaan atau kontrol) 4. komunikasi nonverbal mengatur interaksi	Teramati 1 diantara 4 hal berikut : 1. ekspresi verbal dan non verbal bersifat umum di masyarakat sekitar 2. ekspresi non verbal yang menggunakan kalimat tulis, mengikuti kaidah umum bahasa Indonesia 3. komunikasi nonverbal membangun relasi tingkatan makna (responsivitas, menunjukan suka-tidak suka, dan kekuasaan atau kontrol) 4. komunikasi nonverbal mengatur interaksi
C	Kegiatan Penutup
	1. Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif
	a	Melakukan refleksi secara efektif	Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. siswa menyadari manfaat pembelajaran jika dipraktekkan. 2. siswa mengetahui bagaimana seharusnya menindaklanjuti pembelajaran 3. siswa mampu mengambil kesimpulan dengan ungkapan sendiri. 4. menghasilkan pernyataan tingkat HOTS	Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. siswa menyadari manfaat pembelajaran jika dipraktekkan. 2. siswa mengetahui bagaimana seharusnya menindaklanjuti pembelajaran 3. siswa mampu mengambil kesimpulan dengan ungkapan sendiri. 4. menghasilkan pernyataan tingkat HOTS	Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. siswa menyadari manfaat pembelajaran jika dipraktekkan. 2. siswa mengetahui bagaimana seharusnya menindaklanjuti pembelajaran 3. siswa mampu mengambil kesimpulan dengan ungkapan sendiri. 4. menghasilkan pernyataan tingkat HOTS	Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. siswa menyadari manfaat pembelajaran jika dipraktekkan. 2. siswa mengetahui bagaimana seharusnya menindaklanjuti pembelajaran 3. siswa mampu mengambil kesimpulan dengan ungkapan sendiri. 4. menghasilkan pernyataan tingkat HOTS
	b	Memberikan tindak lanjut	Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Memberi penugasan mandiri untuk kegiatan berikutnya 2. Memberikan refleksi tentang apa yang seharusnya dilakukan siswa berikutnya 3.siswa termotivasi untuk mengakses referensi lebih detail terkait tema yang diajarkan 4. Menyampaikan alternatif kegiatan belajar yang dapat di lakukan siswa di luar jam pelajaran	Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Memberi penugasan mandiri untuk kegiatan berikutnya 2. Memberikan refleksi tentang apa yang seharusnya dilakukan siswa berikutnya 3.siswa termotivasi untuk mengakses referensi lebih detail terkait tema yang diajarkan 4. Menyampaikan alternatif kegiatan belajar yang dapat di lakukan siswa di luar jam pelajaran	Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Memberi penugasan mandiri untuk kegiatan berikutnya 2. Memberikan refleksi tentang apa yang seharusnya dilakukan siswa berikutnya 3.siswa termotivasi untuk mengakses referensi lebih detail terkait tema yang diajarkan 4. Menyampaikan alternatif kegiatan belajar yang dapat di lakukan siswa di luar jam pelajaran	Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Memberi penugasan mandiri untuk kegiatan berikutnya 2. Memberikan refleksi tentang apa yang seharusnya dilakukan siswa berikutnya 3.siswa termotivasi untuk mengakses referensi lebih detail terkait tema yang diajarkan 4. Menyampaikan alternatif kegiatan belajar yang dapat di lakukan siswa di luar jam pelajaran

7. Format atau Isntrumen Supervisi Penilaian

Nama Sekolah :

Nama Guru :

Kelas :

Mapel :

No	Fokus Pengamatan	Keterangan
No	Fokus Pengamatan	1	2	3	4	Tdk Ada
1	Buku Nilai
	Melakukan Tes :
2	a. Penilaian Harian (PH)
3	b. Penilaian Tengah Semester (PTS)
4	c. Penilaian Akhir Semester (PAS)
5	d. Penilaian Akhir Tahun (PAT)
	Menggunakan Penilaian Pengetahuan
6	a. Penilaian Pengetahuan : Tes tulis
7	b. Penilaian Pengetahuan: Tes lisan
8	c. Penilaian Pengetahuan: Penugasan
9	e. Pengolahan Nilai Pengetahuan
10	f. Deskripsi Nilai Pengetahuan
	Menggunakan Penilaian Keterampilan
11	a. Penilaian Keterampilan (Unjuk kerja/praktik/kinerja/projek/produk/protofolio)
12	b. Pengolahan Nilai Keterampilan
13	c. Deskripsi Nilai Keterampilan
	Menggunakan Penilaian Sikap
14	a. Penilaian Sikap (observasi/penilaian diri/penilaian antar peserta didik)
15	b. Pengolahan Nilai Sikap
16	c. Deskripsi Nilai Sikap
17	Remedial
18	Pengayaan
19	Analisis PH, PTS, PAS, dan PAT
10	Bank Soal
	NILAI

N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal

8. Rubrik Supervisi Penilaian

No	Fokus Pengamatan	Skor
No	Fokus Pengamatan	1	2	3	4
1.	Buku Nilai	Jika tersedia buku nilai, tetapi tidak diisi	Jika tersedia buku nilai, tidak diisi lengkap komponen identitas,nilai tugas, nilai PH, nilai PTS, PAS	Jika tersedia buku nilai, tidak diisi lengkap komponen identitas,nilai tugas, nilai PH, nilai PTS, PAS dan mencakup ranah pengetahuan, ketrampilan , sikap	Jika tersedia buku nilai, diisi lengkap komponen identitas,nilai tugas, nilai PH, nilai PTS, PAS dan mencakup ranah pengetahuan, ketrampilan , sikap
2.	Penilaian Harian	Jika dilakukan setiap selesai lebih dari satu KD/ tema, tidak terjadwal dalam program semester	Jika dilakukan setiap selesai satu KD/ tema, tidak terjadwal dalam program semester, direkam dalam buku nilai	Jika dilakukan setiap selesai satu KD/ tema, tidak terjadwal dalam program semester, direkam dalam buku nilai	Jika dilakukan setiap selesai satu KD/ tema, terjadwal dalam program semester, direkam dalam buku nilai
3.	Penilaian Tengah Semester	Jika dilakukan pada tengah semester, tidak terjadwal dalam kalender, program semeter/program tahunan	Jika dilakukan pada tengah semester, terjadwal dalam kalender, program semester/program tahunan	Jika dilakukan pada tengah semester, terjadwal dalam kalender, program semeter/program tahunan, instrumen dirakit terintegrasi dari KD-KD/tema yang sudah tuntas	Jika dilakukan pada tengah semester, terjadwal dalam kalender, program semeter/program tahunan, instrumen dirakit terintegrasi dari KD-KD/tema yang sudah tuntas dengan mempertimbangkan Urgensi, Kontinu, Relevansi & Keterpakaian
4.	Penilaian Akhir Semester	Jika dilakukan pada Akhir semester, tidak terjadwal dalam kalender, program semeter/program tahunan	Jika dilakukan pada akhir semester, terjadwal dalam kalender, program semeter/program tahunan	Jika dilakukan pada akhir semester, terjadwal dalam kalender, program semeter/program tahunan, instrumen dirakit terintegrasi dari KD-KD/tema yang sudah tuntas	Jika dilakukan pada akhir semester, terjadwal dalam kalender, program semeter/program tahunan, instrumen dirakit terintegrasi dari KD-KD/tema yang sudah tuntas dengan mempertimbangkan Urgensi, Kontinu, Relevansi & Keterpakaian
5.	Penilaian Akhir Tahun	Jika dilakukan pada Akhir tahun, tidak terjadwal dalam kalender, program semeter/program tahunan	Jika dilakukan pada akhir tahun, terjadwal dalam kalender, program semeter/program tahunan	Jika dilakukan pada akhir tahun, terjadwal dalam kalender, program semeter/program tahunan, instrumen dirakit terintegrasi dari KD-KD/tema yang sudah tuntas	Jika dilakukan pada akhir tahun, terjadwal dalam kalender, program semeter/program tahunan, instrumen dirakit terintegrasi dari KD-KD/tema yang sudah tuntas dengan mempertimbangkan Urgensi, Kontinu, Relevansi & Keterpakaian
6.	Penilaian Pengetauan (Tes Tulis)	Jika ada soal tetapi sesuai kaidah penulisan soal, bentuk soal tidak bervariasi antara PG, menjodohkan, uraian dan pedoman penskoran	Jika soal tidak sesuai kaidah penulisan soal, bentuk soal bervariasi antara PG, menjodohkan, uraian dan pedoman penskoran	Jika soal sesuai kaidah penulisan soal, bentuk soal bervariasi antara PG, menjodohkan, uraian dan pedoman penskoran	Jika soal sesuai kaidah penulisan soal, bentuk soal bervariasi antara PG, menjodohkan, uraian dan pedoman penskoran
7.	Penilaian Pengetahuan (Tes Lisan)	Jika ada pedoman test	Jika ada pedoman test, merangsang siswa untuk mengkonstruksi jawaban sendiri	Jika ada pedoman test, merangsang siswa untuk mengkonstruksi jawaban sendiri, ada pedoman waktu	Jika ada pedoman test, merangsang siswa untuk mengkonstruksi jawaban sendiri, ada pedoman waktu, dari pertanyaan sederhana ke komplek
8.	Penilaian Pengetahuan (Penugasan)	Jika dikerjakan individu/kelompok	Jika dikerjakan individu/kelompok, ada daftar perintah	Jika dikerjakan individu/kelompok, ada daftar perintah, variasi tugas sesuai dengan KD	Jika dikerjakan individu/kelompok, ada daftar perintah, variasi tugas sesuai dengan KD, mendorong perilaku kreatif siswa
9.	Pengolahan Nilai Pengetahuan	Jika NILAI AKHIR (NA) diperoleh dari NPAS saja	Jika NILAI AKHIR (NA) diperoleh dari nilai tertinggi dari NPH, NPTS atau NPAS	Jika dirata-rata setiap PH menjadi NILAI PENILAIAN HARIAN (NPH), untuk NILAI AKHIR (NA) diperoleh dari rata NPH + NPTS+NPAS	Jika dirata-rata setiap PH menjadi NILAI PENILAIAN HARIAN (NPH), untuk NILAI AKHIR (NA) diperoleh dari rata NPH + NPTS+NPAS, ada kaidah tertentu dimana bobot NPH harus lebih tinggi dibandingkan NPTS dan NPAS
10.	Deskripsi Nilai Pengetahuan	Jika deskripsi tidak dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD menonjol)	Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD menonjol) , bahasanya tidak mudah dipahami	Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD menonjol) , bahasanya mudah dipahami	Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD menonjol) , bahasanya mudah dipahami dan membangun motivasi belajar anak (KD rendah)
11.	Penilaian Keterampilan (Unjuk kerja/praktik/kinerja/projek/produk/protofolio)	Jika dikerjakan berdasarkan penilaian terhadap setiap KD pada KI 4 yang disesuaikandengankarakteristikdantuntutankompetensipadasebuah KD. Melalui produk.	Jika dikerjakan berdasarkan penilaian terhadap setiap KD pada KI 4 yang disesuaikandengankarakteristikdantuntutankompetensipadasebuah KD. Melalui produk, dan Praktek.	Jika dikerjakan berdasarkan penilaian terhadap setiap KD pada KI 4 yang disesuaikandengankarakteristikdantuntutankompetensipadasebuah KD. Melalui produk, Praktek dan Proyek	Jikadikerjakan berdasarkan penilaian terhadap setiap KD pada KI 4yang disesuaikandengankarakteristikdantuntutankompetensipadasebuah KD. Melalui produk, Praktek,Proyek dan potrtofolio
12	Pengolahan Nilai Ketrampilan	Jika berdasarkan rata-rata skorakhirkeseluruhan KD keterampilan yang dibulatkankebilanganbulatterdekat dan diberikan predikat saja	Jika berdasarkan rata-rata skorakhirkeseluruhan KD keterampilan yang dibulatkankebilanganbulatterdekat dan diberikan predikat, ada beberapa KD 4 penilaiannya dilakukan dgn teknik yg sama skor akhir adalah skor optimum,	Jika berdasarkan rata-rata skorakhirkeseluruhan KD keterampilan yang dibulatkankebilanganbulatterdekat dan diberikan predikat, ada beberapa KD 4 penilaiannya dilakukan dgn teknik yg sama skor akhir adalah skor optimum, salah satu KD penilaiannya dilakukan 3 (tiga) kali tetapidenganteknik yang berbedaskorakhirrata-rata dari yang diperolehmelaluiteknik yang berbedatersebut,	Jika berdasarkan rata-rata skorakhirkeseluruhan KD keterampilan yang dibulatkankebilanganbulatterdekat dan diberikan predikat, ada beberapa KD 4 penilaiannya dilakukan dgn teknik yg sama skor akhir adalah skor optimum, salah satu KD penilaiannya dilakukan 3 (tiga) kali tetapidenganteknik yang berbedaskorakhirrata-rata dariyang diperolehmelaluiteknik yang berbedatersebut, deskripsi atas capaian KD ke dlm raport berdasarkan rata-rata nilai optimum yang di dapat
12	Pengolahan Nilai Ketrampilan
13	Deskripsi Nilai Ketrampilan	Jika deskripsi tidak dapat menunjukan kompetensi spesifik	Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD menonjol) , bahasanya tidak mudah dipahami	Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD menonjol) , bahasanya mudah dipahami	Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD menonjol) , bahasanya mudah dipahami dan membangun motivasi belajar anak (KD rendah)
14	Penilaian Sikap (observasi/penilaian diri/penilaian antar peserta didik)	Jika penilaian dilakukan sesuai KI 1 dan KI 2, memuat 1 komponen penilaian sikap spiritual dan penilaian sikap social, penilaian dilakukan dengan teknik observasi saja	Jika penilaian dilakukan sesuai KI 1 dan KI 2, memuat 1 komponen penilaian sikap spiritual dan penilaian sikap social, penilaian dilakukan dengan teknik observasi,. Wawancara Dan penilaian diri	Jika penilaian dilakukan sesuai KI 1 dan KI 2, memuat 2 komponen penilaian sikap spiritual dan penilaian sikap social, penilaian dilakukan dengan teknik observasi, wawancara,. Dan penilaian diri.	Jika penilaian dilakukan sesuai KI 1 dan KI 2, memuat 2 komponen penilaian sikap spiritual dan penilaian sikap social, penilaian dilakukan dengan teknik observasi, wawancara, catatan anekdot dan catatan kejadian. Dan penilaian diri serta antar teman.
15	Pengolahan Penilaian Sikap	Jika Data hasil penilaian tersebut dibahas tidak l dua kali dalam satu semester, Pembahasan hasil penilaian menghasilkan deskripsi nilai sikap. Penulisan deskripsi tidak mengikuti rambu-rambu.	Jika Data hasil penilaian tersebut dibahas tidak dua kali dalam satu semester, Pembahasan hasil penilaian menghasilkan deskripsi nilai sikap. Penulisan deskripsi mengikuti rambu-rambu.	Jika Data hasil penilaian tersebut dibahas minimal dua kali dalam satu semester, Pembahasan hasil penilaian menghasilkan deskripsi nilai sikap. Penulisan deskripsi tidak mengikuti rambu-rambu.	Jika Data hasil penilaian tersebut dibahas minimal dua kali dalam satu semester, Pembahasan hasil penilaian menghasilkan deskripsi nilai sikap. Penulisan deskripsi mengikuti rambu-rambu.
15	Pengolahan Penilaian Sikap
16	Deskripsi Penilaian Sikap	Jika deskripsi tidak dapat menunjukan kompetensi spesifik	Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik,bahasanya tidak mudah dipahami	Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD menonjol) , bahasanya mudah dipahami	Jika deskripsi dapat menunjukan kompetensi spesifik (KD menonjol) , bahasanya mudah dipahami dan membangun motivasi belajar anak (KD rendah)
17	Remedial	Direncanakan tapi tidak dilaksanakan	Direncanakan dan dilaksanakan hanya sesuai dengan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik	Direncanakan dan dilaksanakan hanya sesuai dengan jenis, dan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik	Direncanakan dan dilaksanakan sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik
18	Pengayaan	Direncanakan tapi tidak dilaksanakan	Direncanakan dan dilaksanakan pada satu bentuk pengayaan saja	Direncanakan dan dilaksanakan pada satu bentuk sesuai dengan kondisi hasil belajar peserta didik	Direncanakan dan dilaksanakan dengan berbagai bentuk sesuai dengan kondisi hasil belajar peserta didik
19	Analisis PH, PTS, PAS, dan PAT	Direncanakan tapi tidak dilaksanakan	(Salah satu)	(salah dua)	(salah tiga)
			Menghasilkan dokumen tentang :	Menghasilkan dokumen tentang :	Menghasilkan dokumen tentang :
			a. Pencapaian target perolehan nilai yang telah ditetapkan;	a. Pencapaian target perolehan nilai yang telah ditetapkan;	a. Pencapaian target perolehan nilai yang telah ditetapkan;
			b. Kompetensi dasar yang sudah atau belum dikuasai oleh peserta didik untuk setiap mata pelajaran pada masing-masing tingkat kelas;	b. Kompetensi dasar yang sudah atau belum dikuasai oleh peserta didik untuk setiap mata pelajaran pada masing-masing tingkat kelas;	b. Kompetensi dasar yang sudah atau belum dikuasai oleh peserta didik untuk setiap mata pelajaran pada masing-masing tingkat kelas;
			c. Kumpulan soal terstandar (karena sudah teruji secara empiris) untuk setiap mata pelajaran pada masing- masing tingkat kelas;	c. Kumpulan soal terstandar (karena sudah teruji secara empiris) untuk setiap mata pelajaran pada masing- masing tingkat kelas;	c. Kumpulan soal terstandar (karena sudah teruji secara empiris) untuk setiap mata pelajaran pada masing- masing tingkat kelas;


20	Bank Soal	Memiliki Bank Soal tanpa memiliki karakteristik bank soal yang ideal	(Salah satu)	(salah dua)	(salah tiga)
			Memiliki karakteristik :	Memiliki karakteristik:	Memiliki karakteristik a. Setiap butir soal pada bank soal merupakan butir soal yang terkalibrasi (teruji)
			a. Setiap butir soal pada bank soal merupakan butir soal yang terkalibrasi (teruji)	a. Setiap butir soal pada bank soal merupakan butir soal yang terkalibrasi (teruji)	b.Setiap butir soal dilengkapi berbagai informasi yang bermanfaat dalam penyususunan sebuah
			b.Setiap butir soal dilengkapi berbagai informasi yang bermanfaat dalam penyususunan sebuah	b.Setiap butir soal dilengkapi berbagai informasi yang bermanfaat dalam penyususunan sebuah	instrumen penilaian.
			instrumen penilaian.	instrumen penilaian.	c. Database (soal-soal) pada sebuah bank soal dibangun secara terstruktur
			c. Database (soal-soal) pada sebuah bank soal dibangun secara terstruktur	c. Database (soal-soal) pada sebuah bank soal dibangun secara terstruktur

BAB IV

PENUTUP

Program Supervisi disusun sebagai alat kontrol pelaksanaan program-pragram sekolah yang lain yaitu sebagai pengingat dan sekaligus pengarah roda pengeloalaan administrasi di dalam sekolah.

Dengan pelaksanaan supervisi dalam segala aspek dan sektor niscaya kendala dan hambatan dalam pengelolaan sekolah terutama yang berkaitan langsung maupun tidak dengan peserta didik akan dapat tertangani secara baik dan lancar.

Program supervisi ini disusun sebagai acuan minimal dalam pelaksanaan administrasi di sekolah yang menyangkut beberapa faktor inti kehidupan sekolah.

Kiranya dengan pelaknaan program supervisi ini dapat diharapkan ketertiban dan semangat belajar siswa serta etos kerja guru/karyawan semakin menngkat.Amin.

Kotagajah , Juli 2021

Kepala Sekolah,

ALI GHUFRON,S.Pd.

Tags : informasi

SMA DASAGA

Kepala Sekolah

Kepala Sekolah SMA Dararusy

NamaAli Ghufron
Tanggal Lahir04 Agustus 1989
AlamatLampung Tengah
Emailinfo@smasdarusysyafaah.sch.id
WhatsApp+6285366146833

Selasa, 22 Juni 2021

Program Supervisi SMA Darusy syafa'ah Kotagajah

Juni 22, 2021

SMA DASAGA

Kepala Sekolah

Apakah kamu memiliki pertanyaan tentang kami??